幼兒早識字是利大於弊,還是弊大於利?

幼兒早識字是利大於弊,還是弊大於利?

導讀:

過早教孩子識字,比如3歲就開始,一定是枯燥的,強制性的嗎?不一定。

那5歲時,孩子就一定達到識字的要求了嗎?也不一定。

孩子對識字特別感興趣,就一定是好事嗎?更不一定,比如第一個例子。

幼兒園不讓教識字,而小學又不會從基礎開始教起,怎麼辦?

好吧,這麼多問題,大家看文章找答案吧。

下面是正文:

大家好,我是專注2-8歲家庭學科啟蒙的萌媽。

昨天我們聊到「識字」這件事,我這幾年觀察下來,發現了很多「魔幻」的現實。

一方面,大多數家長都認可學英語要儘早啟蒙,避免錯過了語言學習的敏感期,最好3歲開始認字母,4歲開始自然拼讀,然後早早進入自主閱讀之路;

另一方面呢,很多家長卻認為識字不能太早了,要不會影響孩子的想象力,還可能會讓孩子厭惡學習——一定要讓孩子有個快樂的童年,不上小學堅決不能碰。

那麼,讓3歲左右的幼兒接觸文字、識字,到底是否有好處呢?

我先講兩個身邊的例子。

我一個很好的朋友,自己是文字學科班出身的老師。從孩子4歲左右開始,父母就帶孩子系統識字,學習效果非常顯著,孩子6歲時識字量已達1800字左右,周圍家長不無豔羨。

他家的識字教學始於「象形文字」,從甲骨文到小篆到隸書到今天的簡化漢字,一步步教過來,孩子確實很感興趣,在玩各種文字遊戲的過程中逐漸積累了豐富的識字量。

但是,孩子從二年級開始,語文成績就開始墊底了,儘管識字量、詞彙量都遠超同齡人,但閱讀和寫作就落下風了——因為孩子不愛閱讀,看到大段文字就覺得煩躁,寫東西更是困難。

這是近年來很震撼我的真實案例:孩子開始識字的年齡很科學,識字的形式寓教於樂,識字的方法符合孩子的認知,結果卻是孩子掌握了所有閱讀的素材,唯獨喪失了對閱讀的興趣。

P.S.這裡大家要注意,這樣教孩子識字是完全沒問題的,非常好,只是沒有培養孩子閱讀和興趣和習慣,識字和閱讀不是等同的,閱讀非常重要。

另一個教孩子識字的案例則完全不同。朋友工作很忙,從孩子5歲開始買了個識字APP,孩子每天玩上20分鐘。一年以後,朋友和孩子坐飛機時,發現孩子從家裡帶了一本新的繪本在讀。朋友很詫異,問孩子:「你真的能讀懂嗎?」

「能啊。」
「那這是什麼字?」
「國。」
「這是什麼字?」
「服。」
「這是什麼字?」
「媽媽你很煩誒,我直接讀給你聽好了。從前有一個國王,他喜歡各種各樣的新衣服……」接下來,除了少量的字詞不認識跳過外,孩子將第一頁故事基本完整地讀了下來!

P.S.這裡大家要注意,不是推薦大家用AAP教孩子識字才對,而是這個孩子養成了閱讀的樂趣和習慣,這個和用什麼方法識字無關。

實際上,兒童課程確實是受到多方面因素影響的,我們簡單將其劃分為客觀因素和主觀因素兩類。

從客觀因素來說,兒童識字量、詞彙量、閱讀量直接影響語文課的表現,同時也影響數學課的表現——很多一年級的孩子不是不會計算,而是讀題有困難;

從主觀因素來說,兒童的學習興趣和學習能力也對課程表現有很大的影響。學習不是一場短跑,而是一場馬拉松,跑在前面的未必能笑到最後,將大量精力投入在起跑線上,而不去規劃整個馬拉松的行程,也是很多新手容易犯的錯誤。

5~6歲可以開始正式識字

「幼兒」這個範圍還是太大了,3~6歲的幼兒認知水平是非常不同的。根據我國教育部2012年9月發佈並沿用至今的《3~6歲兒童學習與發展指南》,在閱讀和書寫準備方面,對3~6歲幼兒的要求也不盡相同。

圖源:教育部《3~6歲兒童學習與發展指南》

教育部認為,4~5歲的幼兒就讀幼兒園中班,知道常見的標識、符號代表一定的意義;5~6歲的幼兒就讀幼兒園大班,知道文字標識一定的意義,就已經是很好的準備工作了。

更重要的教學要點其實是這個小標題:喜歡聽故事、看圖書。

在書寫方面,教育部的建議如下:

圖源:教育部《3~6歲兒童學習與發展指南》

大班的孩子會正確書寫自己的名字,且寫畫時姿勢正確就好。關鍵還是這個小標題:具有書面表達的願望和初步技能。

對幼兒園來說,教育部制定這樣的目標是適宜的,因為這一系列的要求都指向讓孩子建立終身學習興趣和學習習慣,而不是短期損耗掉孩子的學習熱情,之後每況愈下。

英語識字也始於5~6歲

實際上,美國國際閱讀協會和國家幼兒教育協會(International Reading Association and the National Association for the Education of Young Children)曾於1998年發佈過一份聯合聲明,認為:

一方面,父母可以向低至5歲的兒童進行「語音意識」(phonemic awareness)訓練;

另一方面,如果在兒童早期接觸到適當的識字經驗和良好的教育,大多數兒童在6~7歲時進入閱讀。當然,也有早至4~5歲的早期閱讀者,以及晚至8~9歲的閱讀者仍需要別人的支持才可以進行閱讀。

現在,美國教育部關於3~6歲幼兒早期閱讀的建議是這樣的:

3~4歲孩子能識別一些字母,同時將部分字母和發音聯繫起來;
4~5歲孩子能認識字母及字母的發音;
5~6歲孩子能通過字母的發音、部分單詞和對故事情節的理解進行簡單的閱讀,能認識大量單詞。

圖源:美國教育部官網

也許會有人說,你看美國孩子,到幼兒園大班就能認識很多新單詞了,咱們國家為什麼反對幼兒園孩子大量認字呢?

因為難度不同。

英文只有26個字母,而且可以通過自然拼讀法將孩子的聽、說能力轉化為讀、寫能力。認識了26個字母,掌握了自然拼讀法,可以快速地進入閱讀階段。
中文呢?根據孔子學院總部2007年頒佈的《國際漢語能力標準》,漢語中最常用的漢字數量是800個;而如果要開始真正意義上的廣泛閱讀,需要掌握的常用漢字數量為2000個。

26個字母 vs 2000個漢字,其認讀難度不可同日而語!

所以,我國教育部才強調不可早早讓孩子為了學漢字而學漢字,陷在2000個生字的汪洋大海里,並喪失對閱讀和學習的興趣。

但總的來說,不論中文還是英文的學習,5~6歲的孩子完全可以正式開始了。

幼兒園大班 vs 小學一年級

5~6歲的孩子正處於幼兒園大班到小學一年級的階段,這時開始學習識字是合理的。但到底是從幼兒園大班開始,還是從小學一年級開始,這才是很多家長所糾結的。

國家現在嚴令幼兒園「去小學化」,令很多家長頭疼不已。2018年11月,教育部召開新聞發佈會解讀《中共中央國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》時,經濟日報的記者曾就此提問[5]:

我們注意到有不少家長反映,一方面在學前教育進行減負,禁止在幼兒園教授拼音認字等知識,但是另一方面小學沒有做到真正的零起點教學。幼兒園不教了,但是入學之後老師教的非常快,家長只能送到課外培訓機構,上幼小銜接班,教育部對這個現象進行什麼樣的整治,對社會比較普遍的幼小銜接班、學前教育如何進行整治規範,謝謝。

對此,教育部基礎教育司副司長姜瑾現場進行了答覆,我摘錄如下:

按照我們《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求,孩子進入幼兒園經過三年的時間,根據每個年齡段的兒童身心發展水平和特點,通過遊戲的過程促進孩子身心的全面發展,逐步養成孩子良好的生活習慣和學習習慣。

從小學的角度,應該給孩子入學留出一定的過渡期,在孩子入學之初根據幼兒園的特點,在教學的進度、教育內容、教育方法上能夠更好地順應學齡前孩子的特點,能夠幫助孩子降低學習的坡度和難度,幫助孩子很好地度過這樣一個過渡期。

教育部強調孩子的終身發展——一線教育者接觸了這麼多年孩子的教育,也參考借鑑了很多國際通行的做法,在教育系統內容提出這樣的要求是非常合理的。

根據大多數孩子的身心發展水平,6~7歲開始進行閱讀訓練,符合NYEAC提出的大量研究結論。

反對機械刻板的識字灌輸

其實,《教育部辦公廳關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》中早已闡明瞭政策的出發點:

針對幼兒園不能堅持以遊戲為基本活動,脫離幼兒生活情景,以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為,要堅決予以糾正。

如果幼兒園為了迎合家長「不希望孩子輸在起跑線上」的短期目標,用機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能行強化訓練,從而讓孩子喪失學習興趣,是絕對不可取的。

相反,如果幼兒園在教授這類知識時寓教於樂、以遊戲的方式進行呢?

比如,動物園遊玩時教孩子《鵝》,詩中對大白鵝生動的描寫、符合兒童認知的語言,孩子們普遍都很喜歡;
比如,孩子所喜愛的兒歌,比如《小老鼠上燈臺》等等,以故事化的場景描述和重現,再鼓勵孩子們閱讀,符合他們的認知發育水平,也深受孩子喜歡;
比如,在講故事時老師採取「指讀」的形式,有的孩子見到的字多了,自然就會認識一部分……

這種知識啟蒙、識字準備,就是符合兒童身心發展,且不將其作為任務去訓練甚至強化訓練,就不容易讓孩子們喪失學習的興趣。

識字啟蒙因人而異

教育必須因材施教,因為每個孩子的先天天賦、學習基礎都不同。

NYEAC的研究顯示,儘量大多數孩子可以從6~7歲進行閱讀,但也有低至4~5歲開始的,也有晚至8~9歲才勉強跟上的。

小萌3歲時,我家入了一套字卡,當時帶他認識了幾個字,他很感興趣。比如頭上有角的「羊」,用手將東西遞到口邊的「吃」等等。**但很快,**他就喪失了對識字的興趣,於是我家的識字啟蒙就這樣擱淺了。

小萌4歲半時,突然對識字有了興趣,這種興趣來源於我們外出點菜時,他也想參與,就總讓我們給他讀菜單——並且逐漸過度到識字。

實不相瞞,小萌最早認識的兩個字是——「火」、「鍋」。

5歲以後我們開始教小萌認字了,期間他認字的興趣也出現了反覆。例如我們用識字教材的時候,他願意搶字卡,但不願意讀自己不感興趣的內容。

對此,我的解決方案就是——買新書和讀舊繪本。讀舊繪本是因為他對故事情節很熟悉,讀起來有自信,能建立閱讀的成就感,他就願意去讀;買新書,則是因為內容是嶄新且他感興趣的,他就願意去讀,並在閱讀的過程中學習新的字詞。

我傾向於認為:

如果幼兒對識字感興趣,老師不一定教,但家長可以教;
如果孩子學不會、忘記了,不要打罵,這不是家長或孩子的失敗,只是孩子還沒有到年紀——相較於多認識一些字,更重要的是培養和保護孩子學習的興趣和習慣。

幼兒識字,容易出現問題的不一定源於「早」,而是源於在教授過程中是否能持續保持和鼓勵孩子學習的興趣。

當他認字了,能自己閱讀,並嚐到了閱讀的甜頭,就會更愛認字。

在這個問題下「一刀切」地談利弊是相對片面的,主要還是看孩子的接受程度、家長或老師的教授方法是否能讓他進入「學習興趣-學習-學習成就-學習興趣……」這樣的良性循環。

正式識字可以始於5歲,但在此之前,家長需要抓「識字啟蒙」這件事,也就是培養孩子識字啟蒙的前置能力,包括教育部提出的:視覺追蹤能力、視覺精度、表達意願等,這類基礎的準備工作可謂必不可少。

參考文獻

1. 教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》

2. Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children. A joint position statement of the International Reading Association and the National Association for the Education of Young Children. 

3. U.S. Department of EducationTypical Language Accomplishments for Children, Birth to Age 6 – Helping Your Child Become a Reader. 

4. 孔子學院總部/教育部對外漢語教學發展中心. 《國際漢語能力標準》簡介. 

5. 教育部召開新聞發佈會解讀《中共中央 國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》. 2018-11-28.

6. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201807/t20180713_342997.html

END

責編:萌媽   排版:萌媽

圖片來源:免費圖庫unsplash.com

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